LOS NIÑOS INTELIGENTES

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SOLO LOS MEJORES PROFESORES HACEN QUE EL APRENDIZAJE ESTÉ VIVO Y SUCEDA

El profesor, escritor y conferencista Richard Gerver (Londres, 1969), Doctor en Educación, asesor del Gobierno británico y discípulo de Ken Robinson; es el autor del libro “Creando las escuelas de mañana hoy”, que es usado como un manual de referencia de innovación educativa. En su obra plantea excluir la pasividad y el castigo y dejar paso a la interacción y el placer de descubrir y conocer. Además, en su propuesta destaca el rol fundamental de los profesores.

Gerver, considera que no podemos seguir enseñando a nuestros estudiantes para una vida que mañana ya no será así como es hoy, sea cual sea el lugar geográfico, la situación económica y la cultura. Él hace una propuesta de innovación educativa, para ser adapta a la enseñanza que podrían exigir a las nuevas realidades, en que los alumnos efectivamente aprendan y los profesores sepan gestionar pedagógicamente el contenido académico en un ambiente emocionante. El cambio en el modelo económico, el nuevo uso de los recursos energéticos que disponemos y una lucha por el medio ambiente, la cohesión social y la diversidad, son “retos creados por adultos de ayer y de hoy, que tendrán que ser resueltos por los actuales niños”.

Su visión educativa, es resumida por la plataforma virtual de Aula Planeta, en diez claves:

1. La educación surge de las personas y se dirige a las personas.
2. Hemos complicado la educación en vez de mejorarla.
3. Los profesores son fundamentales.
4. Educar es más que enseñar.
5. Para aprender, arriesgarse es más importante que acertar.
6. La educación es una celebración de la vida.
7. Hay que pensar en los alumnos y escucharles.
8. La educación debe empoderar, no controlar ni examinar.
9. El aprendizaje debe ser significativo y motivador y los profesores son los encargados de lograrlo.
10. El nuevo sistema educativo debe ser flexible y personalizado.

La explicación de cada punto puede Usted encontrarlo en RICHARD GERVER: SU VISIÓN EDUCATIVA EN DIEZ PUNTOS.

Hace muy poco se desarrolló el I Congreso de Innovación Educativa (Aragón, España) en el que los profesores intercambiaron opiniones y experiencias sobre las últimas metodologías del aula y el deseo de rescatar para la escuela la creatividad, la conexión emocional o la colaboración entre alumnos. Uno de los ponentes fue Richard Gerver, y por ello, nos animamos a compartir algunas preguntas y respuestas de las entrevistas que le hicieron Rosa Jiménez Cano (2012) y en ese Congreso, Pilar Álvarez (2017) para diario El País (España), con fines únicamente educativos – pastorales.

“PILAR ÁLVAREZ: SI FUERA MINISTRO DE EDUCACIÓN, ¿POR DÓNDE EMPEZARÍA?

RICHARD GERVER: Hay que aprender qué necesitan nuestros chicos para convertirse en seres humanos de éxito. Conversaría con educadores, empresarios, padres, estudiantes… Trabajaríamos para diseñar un sistema educativo acorde.

PILAR ÁLVAREZ: ¿LOS POLÍTICOS NO HACEN ESO TAN SENCILLO QUE USTED PROPUGNA?

RICHARD GERVER: No, porque siempre viven en el corto plazo, para ganar las siguientes elecciones. Y muchos padres, aunque quieren lo mejor para sus hijos, creen que esto consiste en la misma receta que ellos recibieron. Pero el mundo ha cambiado. Lo que valía hace 20 años ya no vale.

PILAR ÁLVAREZ: ¿QUÉ ES INNOVAR EN LA ESCUELA?

RICHARD GERVER: Necesitamos un sistema educativo que siempre cuestione sus procesos. Innovar sugiere un gran momento de transformación, pero no puede hacerse demasiado rápido.

PILAR ÁLVAREZ:  A VECES SE PROPUGNAN CAMBIOS SIN SUFICIENTE EVIDENCIA CIENTÍFICA.

RICHARD GERVER: Trabajar en el desarrollo del ser humano es algo complejo. Por un lado, no podemos esperar a tener un 100% de evidencia antes de cambiar algo, pero, por otro, hay demasiadas modas pasajeras en educación. Muchas ideas que suenan fantásticas no promueven cambios. Tenemos que ser capaces de generar nuevas ideas y ponerlas a prueba.

ROSA JIMÉNEZ: ¿QUÉ PAPEL JUEGA EL PROFESOR EN ESTE NUEVO ENTORNO?

RICHARD GERVER: Deben asumir que la era en que el profesor era el experto que sabía todo ya pasó. Eso ya es imposible en nuestro mundo. Para muchos educadores esto es un reto, pero para otros es una pérdida de confianza. Hay que entender que el paradigma ha cambiado. Los profesores nos tenemos que ver como facilitadores, como expertos en ayudar a los jóvenes a entender conceptos complejos, de manera profesional, pero asumir que ahora adquieren conocimientos de muchas maneras. La clave está en hacer ver a [los] alumnos que lo [que] aprenden a través de la tecnología tiene un uso en la vida diaria, que sirve para su evolución. Los profesores han pasado de ser los que les dan conocimientos a los que les dan capacidad para aprender por sí mismos.

PILAR ÁLVAREZ: ¿PUEDE LA TECNOLOGÍA SUSTITUIR A LOS LIBROS DE TEXTO?

RICHARD GERVER: El problema es cómo los usamos. Si los profesores solo siguen el libro, se están perdiendo el elemento personal. Si todo lo que hacemos es cambiar los libros por tecnología y usarla del mismo modo se trata simplemente de otra forma de cometer el mismo error.

ROSA JIMÉNEZ: ¿ES TAN IMPORTANTE LA TECNOLOGÍA PARA LOS ESTUDIANTES?

RICHARD GERVER: Bastante porque está en su ocio, su hogar… Está en su rutina diaria, así que tendría que ser parte de su aprendizaje. Hay un matiz que no se debe olvidar, los niños no solo aprenden en la escuela. El aprendizaje informal se da a través de la tecnología, para que la parte formal tenga credibilidad no puede dejar de lado la tecnología.

ROSA JIMÉNEZ: EN LOS ÚLTIMOS DÍAS SE HA DESTACADO LA APLICACIÓN KHAN ACADEMYPARA IPAD, ¿LE PARECE UN BUEN EJEMPLO?

RICHARD GERVER: Sin duda. Ha demostrado que para enseñar hay que saber llegar a los alumnos. Si se accede a ellos desde una posición cercana, que entienden, todo fluye. Lo más importante de esa aplicación es que es profunda, pero los alumnos tienen la sensación de tener el control.

ROSA JIMÉNEZ: ¿DESAPARECERÁN LAS PIZARRAS?

RICHARD GERVER: Mi vaticinio es que cambiarán. El problema es que el equipamiento no cambia el sistema. Nos han llenado las clases con pizarras interactivas, muy bien, esperaban que eso hiciera el cambio, pero se han usado igual que las de tiza. Hay que cambiar la mente del profesor y entonces sí cambiarán los libros, la escritura…

PILAR ÁLVAREZ: ¿QUÉ PAPEL CREE QUE DEBEN JUGAR LOS EXÁMENES?

RICHARD GERVER: En España o Inglaterra son la razón de ser de la escuela. Esto tiene que parar. La educación no va de aprobar exámenes, sino de desarrollar a los jóvenes para que tengan éxito.

PILAR ÁLVAREZ: ¿CÓMO MEDIR ENTONCES EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS?

RICHARD GERVER: Los profesores no necesitan los exámenes para eso. Seamos serios. Están evaluando a sus alumnos todo el tiempo. Los exámenes existen porque les gustan a los políticos y los piden los padres. Pero, en realidad, como herramienta, obstaculizan la educación, no la mejoran. La OCDE señala que los países con sistemas que se centran en exámenes son en los que los chicos tienen más dificultades para encontrar un trabajo. Esto se debe a que la educación no está enfocada a su desarrollo, sino a prepararlos para un examen.

PILAR ÁLVAREZ: ¿Y POR QUÉ SU FORMA DE ENTENDER LA EDUCACIÓN AÚN NO ES MAYORITARIA?

RICHARD GERVER: Hay muchas razones. Una, la transformación cultural no pasa rápido. La sanidad ha cambiado a lo largo de un siglo, paso a paso. Eso no da miedo. Lo que da miedo en educación es que aún estamos en el punto de partida y lo que vemos es la diferencia entre donde estamos y donde queremos estar. Es duro y se necesita un cambio masivo. Eso asusta.

PILAR ÁLVAREZ: QUIENES CRITICAN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA SEÑALAN QUE HAY PROFESORES, COMO USTED, QUE SALEN DEL AULA PARA CONVERTIRSE EN PONENTES INTERNACIONALES YA NO VUELVEN A LAS CLASES.

RICHARD GERVER: No hice nada como profesor o como director para convertirme en famoso. Lo hice porque creía que era lo mejor para mis estudiantes. Cuando mi escuela fue conocida, tuve la oportunidad de probarle a la gente que había otra manera de hacer. El día que decidí dejarla fue el más difícil de mi vida, lloré cuando mandé mi carta de renuncia. Antes tenía influencia sobre 30 niños. Ahora doy conferencias por todo el mundo y puedo haber ayudado a más de un millón. Mi argumento es que nunca dejé la escuela, ahora tengo el privilegio de influir en un millón de alumnos. Tengo mucha suerte, pero echo de menos a mis chicos cada día.

PILAR ÁLVAREZ: ¿CÓMO EDUCÓ USTED A SUS HIJOS?

RICHARD GERVER:  Fueron a la escuela pública, que es donde nosotros enseñamos [su mujer es directora de centro]. Tienen una educación muy sólida. Mi hijo tiene 16 y la chica, de 21, se prepara para ser maestra. Los dos tienen confianza suficiente para perseguir sus sueños. Son muy felices”.

Hemos tomado las preguntas y respuestas que consideramos podrían ser de interés más general, (los resaltados en negritas es nuestro), y para que Usted, si desea leer las entrevistas completas, ingrese a los siguientes enlaces: “ES ABSURDO LLENAR LAS AULAS DE ORDENADORES” y RICHARD GERVER: “HAY DEMASIADAS MODAS PASAJERAS EN LA EDUCACIÓN”.

“El liderazgo educativo está en la transmisión de control. Que los alumnos se lideren a sí mismos”(Richard Gerver)

http://webdelmaestrocmf.com/portal/solo-los-mejores-profesores-hacen-aprendizaje-este-vivo-suceda/

¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS?

¿CÓMO FUNCIONA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?

CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO EN LOS APRENDIZAJES

CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES.Material Educativo Deportes by JesusMad on Scribd

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL

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GUIA DEL APRENDIZAJE INVERTIDO

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LAS ETAPAS EN EL APRENDIZAJE MOTOR

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EL APRENDIZAJE INVISIBLE

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REBELIÓN CONTRA LA 'DICTADURA' DE LAS NOTAS DE CLASE

Francia está inmersa en un debate para cambiar el sistema de evaluación porque las calificaciones "no son objetivas ni señalan si el alumno progresa"
Las familias lamentan que la información que les llega sobre el desempeño de sus hijos "es muy escueta", en un sistema que cada vez incorpora más exámenes
La autoevaluación, el estudio de otros aspectos como la socialización o establecer objetivos de curso, entre las propuestas alternativas

Una encuesta a 25.000 alumnos constata que faltan hábitos y técnicas de estudio ¿Son los exámenes la mejor manera de evaluar a los estudiantes?

Ocho preguntas para entender el informe PISA 

La LOMCE pondrá una prueba o reválida a los alumnos cada tres años ¿Qué significa un 7 en Lengua? ¿Y un 6 en inglés? ¿Qué puede y qué no puede hacer el alumno que obtiene estas calificaciones? Estas preguntas se han hecho en Francia, donde se ha promovido todo un debate en torno a la conveniencia de rediseñar el sistema de calificaciones. "La calificación [numérica tradicional] no es tan objetiva como parece. No señala si el alumno ha progresado y no indica qué debe hacer el alumno para avanzar", reflexionaba el Ministerio de Educación cuando planteó la cuestión.

Esta opinión la comparten cada vez más expertos del sector. Mientras el sistema educativo progresa, cambian los métodos, enfoques y manera de trabajar en el aula (las famosas competencias), se sigue utilizando el mismo sistema para evaluar a los alumnos que hace décadas. Un método que encasilla, selecciona y margina al alumno, afirman; el mismo que se utilizaba cuando apenas un 10% de los estudiantes aspiraban a alcanzar el bachillerato y no se atendían las diferencias entre unos y otros. Y mientras se plantea este debate, el sistema español incluye cada vez más pruebas y exámenes. Con la LOMCE y sus pruebas de final de ciclo, un alumno que llegue hasta Bachillerato tendrá que pasar al menos tres exámenes –tres notas–, e incluso alguna más en Comunidades como Madrid, que tiene sus propias pruebas adicionales.

A las familias les parece un debate necesario. "Las notas no reflejan los conocimientos del alumno", opina Jesús Salido, presidente de Ceapa, la confederación de asociaciones de padres y madres. "Y la información que nos llega a los padres sobre el desempeño de los alumnos, más allá del número, es muy escueta", añade. "Solo cuando hay problemas de comportamiento nos citan en los centros. A veces –lamenta–, aunque quieras ir a interesarte te dicen que si el alumno va bien no hace falta que vayas". Rafael Feito, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid, también considera que "la evaluación debería reflejar bastantes aspectos. Es verdad que son subjetivos, pero el alumno agradece que se tengan en cuenta más cosas", sostiene. Él intenta hacerlo, explica qué evalúa e intenta incluir otros aspectos.

Aunque es cierto que su caso es a nivel universitario y allí la situación es diferente. No se trata de suprimir las notas A la espera de que se conozcan las conclusiones de la conferencia nacional que estudia el tema en Francia, ya se sabe que el objetivo no es "suprimir las notas", tal y como se simplificó en su momento. La meta más bien es cambiar el sistema de evaluación en su conjunto. "El objetivo de la reforma del sistema de evaluación es conseguir que la evaluación demuestre el progreso del alumno, le indique los aspectos en los que debe mejorar y cómo lograrlo. Se ha constatado que el sistema de notas vigente no consigue estos objetivos: la nota no es suficientemente objetiva, no matiza la evolución del alumno, le discrimina y le puede encasillar", describieron los medios franceses en algunos avances. Salido, de Ceapa, lo explica con sencillez.

"Un 6 para un alumno determinado puede ser una excelente nota si partía de un 0. Y para uno que no tiene problemas y empezaba desde el 7, un 9 puede no ser tan bueno. Pero la evaluación solo acaba mostrando que el primero tiene un 6 y el segundo un 9, sin matices", pone como ejemplo. Frente a esto, otro caso, las pruebas europeas de idiomas, con seis posibles niveles de destreza (de A1 a C2), son más claras. Cada nivel tiene una descripción del conocimiento que implica adquirirlo. Expertos como el doctor en E-learning e investigador Juan Domingo Farnós creen que detrás de este debate se esconde en realidad el objetivo de Francia de mejorar en las pruebas PISA, pero saluda la iniciativa.

"La evaluación está muy cuestionada. Actualmente se basa en la llamada evaluación sumativa, que se realiza al final del proceso de aprendizaje", explica. "Se pasan unas pruebas estandarizadas al alumno, se piden unos objetivos, y si llegas eres apto y, si no, quedas segregado y fuera del sistema", añade. "La evaluación personalizada es la clave", asegura. En su opinión, "el proceso de aprendizaje debe ser una evaluación en sí". Él habla de evaluación formativa y formadora, con autoevaluaciones, de manera que no sea necesario "que nadie ponga una prueba final que establezca si eres apto". Sin embargo, Farnós opina que el cambio necesario va más allá y cita la "educación disruptiva", un cambio total de la educación, pero no solo.

"Para arreglar las cosas hay que hacerlo todo a la vez, la educación por sí sola no cambia nada", sostiene. Ese parece otro debate, aunque él insiste en el argumento. Sin ser tan radical en su conjunto, Feito coincide con la idea. Según opina, uno de los efectos perniciosos de las actuales evaluaciones es que "se pospone el trabajo hasta el final". Con un tipo de evaluación más continua "se trabaja desde el primer día". Y lo vincula incluso al tamaño de los grupos: "En una clase pequeña no tendría ni sentido el examen porque se sabría qué sabe cada alumno". En este sentido, Salido lamenta la proliferación de evaluaciones que ha traído consigo la LOMCE. "Ha roto la evaluación continua, te juegas todo el curso en el resultado de una prueba concreta y se rompe incluso el criterio del profesorado durante toda la etapa. No estamos de acuerdo con este criterio", afirma.

El ejemplo Trabenco Estos métodos tampoco son ciencia ficción. Ya se desarrollan en algunos sitios. En el colegio Trabenco de Leganés, "la evaluación que tiene realmente peso es la evaluación cualitativa", según explica su director, David Fernández. Desde hace años, en este centro se evalúan "aspectos como el estilo de aprendizaje del niño, cómo es su socialización, cómo se relaciona con adultos u otros compañeros o su proceso madurativo", ilustra. Fernández habla continuamente del concepto "triangulación". A partir de 3º de Primaria los chicos se autoevalúan. Las familias se implican totalmente. Se realizan reuniones periódicas con los padres –dos o tres al año– en las que a tres bandas (docentes, familia y alumno) "vemos dónde estamos y planteamos unos objetivos para el curso". Estas metas tienen carácter escolar, pero también familiar.

Y al final del curso se revisan los acuerdos alcanzados, qué se ha cumplido y qué, no para elaborar un informe para la familia. No obstante, al final del curso en el Trabenco también tienen que plegarse al sistema de notas por obligación de la Administración, pero Fernández explica que las familias están tan implicadas con el método que a veces a modo de protesta simbólica ni las abren y las devuelven cerradas y firmadas.

http://www.eldiario.es/sociedad/fin-notas-clase_0_358714359.html

LA CURIOSIDAD ESTIMULA A APRENDER TODO

Esto se debe a que la motivación intrínseca -curiosidad- y la extrínseca -recompensa- comparten la misma región del cerebro Estimular la curiosidad de una persona coloca a su cerebro en un estado mucho más capaz de absorber información, incluso la aburrida o que no le produce curiosidad. Investigadores estadounidenses han observado el comportamiento general y cerebral de varias personas, y han comprobado que la motivación intrínseca -curiosidad- y la extrínseca -recompensa- comparten región del cerebro. 

Cuanta más curiosidad nos produzca un tema, más fácil nos resultará aprender información sobre él. Una nueva investigación publicada en línea en la revista Neuron, de Cell Press, proporciona información detallada sobre lo que sucede en nuestro cerebro cuando se despierta la curiosidad. 

Los hallazgos podrían ayudar a los científicos a encontrar maneras de mejorar el aprendizaje en general y la memoria, tanto en individuos sanos como en pacientes con enfermedades neurológicas. 

"Nuestros descubrimientos potencialmente tienen implicaciones de largo alcance para el público, ya que revelan cómo afecta una forma de motivación intrínseca -la curiosidad- a la memoria. Estos hallazgos sugieren formas de mejorar el aprendizaje en el aula y otros entornos", señala el autor principal del estudio, Matthias Gruber, de la Universidad de California en Davis (EE.UU.), en un comunicado de dicho centro. 

Para el estudio, los participantes calificaron su curiosidad por aprender las respuestas a una serie de preguntas de cultura general. Cuando más tarde se les presentó una pregunta de cultura general seleccionada, hubo un retardo de 14 segundos antes de que se les diera la respuesta, tiempo durante el cual a los participantes se les mostró una imagen de un rostro neutral, no relacionado. Posteriormente, los participantes realizaron una prueba sorpresa de memoria de reconocimiento en torno a las caras que se les habían presentado, seguido de una prueba de memoria para las respuestas a las preguntas de cultura general. 

Durante ciertas partes del estudio, a los participantes se les escaneó el cerebro mediante resonancia magnética. Artículos relacionados Una rápida evolución del cerebelo podría cambiar la historia del cerebro humano Los dispositivos multimedia podrían estar reduciendo nuestra materia gris La teoría de redes complejas se enfrenta al problema del cerebro Tendencias21 sortea entradas para conferencias del eminente neurólogo Francisco Rubia La inteligencia es básicamente social, según un estudio

Hallazgos 

El estudio reveló tres hallazgos principales.

En primer lugar, como se esperaba, cuando la gente tenía mucha curiosidad por saber la respuesta a una pregunta, se les daba mejor aprender esa información. Más sorprendente, sin embargo, resultó que una vez que se despertaba su curiosidad, mostraban un mejor aprendizaje de la información no relacionada (como el reconocimiento facial) que se iban encontrando, pero por la que no necesariamente sentían curiosidad. La gente también era más capaz de retener la información aprendida durante un periodo de 24 horas posterior a la aparición de curiosidad. "La curiosidad puede poner al cerebro en un estado que le permite aprender y retener cualquier tipo de información, como un torbellino que succiona lo que sí se desea aprender, y también todo lo que hay alrededor", explica Gruber.

En segundo lugar, los investigadores descubrieron que cuando se estimula la curiosidad, hay una mayor actividad en el circuito cerebral relacionado con la recompensa. "Hemos demostrado que la motivación intrínseca en realidad involucra a las mismas áreas del cerebro que están fuertemente implicadas en la motivación extrínseca, tangible", señala Gruber. Este circuito de recompensa depende de la dopamina, un mensajero químico que transmite mensajes entre las neuronas.

En tercer lugar, el equipo descubrió que cuando la curiosidad motivaba el aprendizaje, había una mayor actividad en el hipocampo, una región del cerebro que es importante para la formación de nuevos recuerdos, así como un aumento de las interacciones entre el hipocampo y el circuito de recompensa. 

Interrelaciones 

 "Así que la curiosidad involucra al sistema de recompensa, y las interacciones entre el sistema de recompensa y el hipocampo parecen poner al cerebro en un estado en el que tiene más probabilidades de aprender y retener información, aunque esa información no sea de especial interés o importancia," explica el investigador principal Charan Ranganath, también de la Universidad de California en Davis. Los hallazgos podrían tener implicaciones para la medicina y otros ámbitos. Por ejemplo, los circuitos cerebrales que dependen de la dopamina tienden a funcionar peor en las personas mayores, o en personas con enfermedades neurológicas. Comprender la relación entre la motivación y la memoria, por tanto, podría estimular nuevos esfuerzos para mejorar la memoria en los ancianos sanos y para desarrollar nuevos enfoques para el tratamiento de pacientes con trastornos que afectan la memoria. Y en el salón de clase o en el trabajo, podría estimularse el aprendizaje de material aburrido si los profesores o directivos fueran capaces de aprovechar el poder de la curiosidad de los estudiantes y los trabajadores hacia algo que les motiva aprender de manera natural. 

Referencia bibliográfica: Matthias J. Gruber, Bernard D. Gelman, Charan Ranganath. States of Curiosity Modulate Hippocampus-Dependent Learning via the Dopaminergic Circuit. Neuron (2014). DOI: 10.1016/j.neuron.2014.08.060.

http://www.tendencias21.net/La-curiosidad-estimula-a-aprender-todo-incluso-lo-mas-aburrido_a37607.html

¿POR QUÉ UNA TAREA RESULTAS SENCILLA O DIFÍCIL DE APRENDER?

Científicos del Centro de Cognición de la Base Neural (CNBC, en sus siglas en inglés), un programa conjunto entre la Universidad Carnegie Mellon y la Universidad de Pittsburgh (Pitt), en Estados Unidos, han descubierto por primera vez que existen limitaciones en cómo de flexible es el cerebro durante el aprendizaje y que estas restricciones son un determinante clave de si una nueva habilidad será fácil o difícil de aprender. El aprendizaje de una nueva habilidad es más fácil cuando se relaciona con una capacidad que ya tenemos, como por ejemplo, un pianista aprende más fácilmente a tocar una nueva melodía fácil que a realizar un saque de tenis. Este nuevo trabajo, publicado en la portada de este jueves de 'Nature', revela las limitaciones en el cerebro que pueden explicar por qué sucede esto. 

La comprensión de las formas en las que la actividad del cerebro puede ser "flexionada" durante el aprendizaje podría emplearse para desarrollar mejores tratamientos para el accidente cerebrovascular y otras lesiones cerebrales. El autor principal de este trabajo, Patrick T. Sadtler, candidato en el Departamento de Bioingeniería de Pitt, compara estos resultados con cocinar. "Suponga que tiene la harina, el azúcar, la levadura, los huevos, la sal y la leche. Puede combinarlos para hacer diferentes productos: pan, tortitas y galletas, pero sería difícil hacer hamburguesas con ellos", pone como ejemplo Sadtler. "Hemos encontrado que el cerebro funciona de manera similar durante el aprendizaje. 

Los sujetos fueron capaces de recombinar con mayor facilidad patrones de actividad conocidos en nuevas maneras en comparación con crear patrones totalmente nuevos", afirma. Para el estudio, el equipo de expertos entrenó a animales a utilizar una interfaz cerebro-ordenador (BCI, en sus siglas en inglés), similar a los que se han mostrado recientemente prometedores en ensayos clínicos para ayudar a tetrapléjicos y amputados. "Esta avanzada tecnología es una poderosa herramienta para la investigación del cerebro", afirma Daofen Chen, director del programa en el Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares (NINDS, en sus siglas en inglés), parte de los Institutos Nacionales de Salud (NIH, en sus siglas en inglés), que apoya esta investigación.

"Esto ayuda a los científicos a estudiar la dinámica de los circuitos cerebrales que pueden explicar las bases neurales del aprendizaje", resalta. Los investigadores registraron la actividad neuronal en la corteza motora de los individuos y enviaron las grabaciones a un ordenador, lo que se tradujo la actividad en el movimiento de un cursor en la pantalla del ordenador. Esta técnica permitió al equipo científico especificar los patrones de actividad que movieron el cursor. El objetivo de los sujetos analizados en la prueba era mover el cursor a objetivos en la pantalla, lo que les requería generar los patrones de actividad neuronal solicitados por los expertos. Si los sujetos podían mover bien el cursor, eso significaba que habían aprendido cómo generar el patrón de actividad neuronal que los investigadores habían determinado. 

 SI NO HABÍA PATRONES PREEXISTENTES, COSTABA MÁS 

 Los resultados mostraron que los sujetos aprendieron a generar algunos patrones de actividad neural más fácilmente que otros, ya que sólo a veces lograron los movimientos precisos del cursor. Los patrones más difíciles de aprender eran diferentes de cualquiera de los patrones preexistentes, mientras que los patrones más fáciles de aprender eran combinaciones de patrones cerebrales preexistentes. Debido a que los patrones cerebrales existentes probablemente reflejan cómo están interconectadas las neuronas, los resultados sugieren que la conectividad entre las neuronas forma el aprendizaje. "Queríamos estudiar cómo el cerebro cambia su actividad cuando se aprende y cómo su actividad no puede cambiar. La flexibilidad cognitiva tiene un límite y queríamos averiguar a qué se parece ese límite en términos de las neuronas", resume Aaron P. Batista, profesor asistente de bioingeniería en Pitt. 

 "Estos hallazgos podrían ser la base de procedimientos de rehabilitación novedosos para los muchos trastornos neuronales que se caracterizan por la actividad neuronal inapropiada. La restauración de la función puede necesitar que una persona genere un nuevo patrón de actividad neuronal. Podríamos usar técnicas similares a las que se emplearon en este estudio para entrenar a los pacientes a generar la actividad neuronal adecuada", agrega otro de los autores, Byron M. Yu, profesor asistente de Ingeniería Eléctrica e Informática y de Ingeniería Biomédica en la Universidad Carnegie Mellon. http://www.infosalus.com/salud-bienestar/noticia-hallan-limitaciones-cerebro-explican-tarea-resulta-sencilla-dificil-aprender-20140829175413.html