PASO A SECUNDARIA- CONSEJO PARA AFRONTARLO

ión Problemas Educativos Relatos Educativos 

Paso a Secundaria. Consejos para afrontarlo

HAY QUE TENER EN CUENTA

Este folleto está destinado a las familias de hijos que terminan la Educación Primaria y que pasan a la Educación Secundaria Obligatoria, bien en Institutos Públicos o en Colegios Privados, concertados o no.

• El paso de Primaria a la ESO tiene una serie de peculiaridades:
  • Van a tener más asignaturas.
  • Tendrán más horas de clase.
  • Tendrán un mayor número de profesores.
  • Van a convivir en un mismo centro con chicos y chicas mucho más mayores que ellos, de 18, 19 o más años.
• Para muchos chicos el inicio de la etapa supone un período de estrés y ansiedad. Diferentes historias y leyendas sobre el instituto (casi siempre fruto de la imaginación) preocupan antes de comenzar.
• En otros casos les agobia simplemente lo novedoso y desconocido.
• Estadísticamente está demostrado que el alumnado que llevaba con éxito los estudios en Primaria, continúa haciéndolo en Educación Secundaria.

DIEZ CONSEJOS PARA LAS FAMILIAS

1.- Elaborar un horario de estudio

• Una vez que comience el curso, ayude a su hijo o hija a que elabore un horario de dedicación a los estudios.
• Aunque se pueden contemplar momentos de ocio y descanso, sin embargo, a lo largo de la semana esta tendrá que ser la actividad principal.
• No solo se trata de realizar deberes escolares, también tendrá que dedicar tiempo a realizar repasos, preparar resúmenes o adelantar trabajo.
• La dedicación diaria y tranquila a los estudios es la mejor medida para prevenir otro tipo de dificultades. La misión de la familia es supervisar esta dedicación y garantizar las condiciones adecuadas.

2. Hablar sobre los estudios

• Mantenga comunicación con su hijo o hija sobre los estudios y la vida del instituto.
• Mejor que hacer un interrogatorio, esté disponible para que su hijo le cuente o planteé preguntas abiertas.
• Escuche sin juzgar. Preguntas del tipo “¿Y tú que piensas de eso?” “¿Qué vas a hacer tú?” pueden ayudar.

3. Mantener contacto con el Instituto

• Los padres deben estar informados de la marcha de su hijo o hija y no esperar a los resultados de las evaluaciones.
• Mantenga una entrevista a lo largo de cada trimestre con el tutor o tutora y acuda siempre que les llame. Adopte las medidas que le aconsejen si fuera necesario.
• No se muestre a la defensiva ni encubra a su hijo cuando le llamen desde el instituto. La colaboración entre la familia y el IES es indispensable en estas edades: si rompe relaciones con sus educadores, habrá perdido un importante aliado en la educación de su hijo o hija.

4. Desconfiar de mensajes poco creíbles

• A veces los chicos dan a los padres mensajes como “no tengo nada que estudiar”, “no hay exámenes” o “todos los compañeros hacen lo mismo”.
• No se deje engañar y contraste la información.

5. Controlar el tiempo de dedicación a Internet

• En estas edades puede aumentar significativamente la dedicación a Internet, sobre todo a las redes sociales.
• Desde el principio, marque unos horarios, unas normas estrictas sobre su uso y supervise su uso
• Los abusos en este aspecto, suelen ser el principio de un fracaso en los estudios.

6. Establecer contratos

• En algunos casos, es necesario que la familia negocie con su hijo y establezca una especie de contratos.
• En estos casos, el hijo o la hija podrá disfrutar de una serie de privilegios si cumple el horario de estudio y obtiene resultados adecuados.
• Para ello se puede utilizar el uso del ordenador, el teléfono móvil, la “paga” de fin de semana, entre otros.

7. Estar informado de su círculo de amigos

• A partir de estas edades el círculo de amigos tiene una gran influencia sobre el adolescente.
• El paso a Secundaria es un momento donde se establecen nuevas relaciones.
• Manténgase informado y vigilante sobre sus amistades: no siempre son una influencia positiva.

8. Acuerdo entre la pareja

• El manejo de un hijo o hija adolescente es especialmente complicado para todos las familias.
• Que la pareja se mantenga unida, hable sobre el tema y adopte las medidas necesarias de mutuo acuerdo es clave para afrontar la educación en esta etapa.
• Encubrir al hijo frente a la pareja, romper acuerdos o simplemente desentenderse es una forma inadecuada de afrontar esta etapa.

9. Elogiar y animar a su hijo o hija

• Desgraciadamente los chicos que tienen una dedicación a los estudios adecuada durante la Secundaria reciben pocos refuerzos y estímulos positivos, al contrario, suelen encontrarse con más problemas y obstáculos que el resto, por cumplir con su deber.
• El apoyo de la familia, las palabras de ánimo, aliento y refuerzo serán fundamentales.

10. Estar atento a los cambios

• Por último, al comienzo de la etapa y durante la misma, es conveniente estar atentos a posibles cambios de humor y de conducta en su hijo o hija.
• Cambios bruscos como mal genio, excesivo nerviosismo, cambios bruscos en sus costumbres, pueden ser una señal de alerta.
• En estos casos, no deje pasar mucho tiempo. Aborde el tema en primer lugar con su hijo o hija. Si esto no fuera efectivo infórmese a través de los profesores del centro.
• Si hubiera problemas pida ayuda a otros especialistas, como el orientador u orientadora del instituto.

Por Jesús Jarque

https://www.escuelaenlanube.com/paso-a-secundaria-consejos-para-afrontarlo/

"EL PROFESOR DEL SIGLO XXI TIENE QUE ENSEÑAR LO QUE NO SABE"

PETER SENGE: “EL PROFESOR DEL SIGLO XXI TIENE QUE ENSEÑAR LO QUE NO SABE”

El experto cree que para innovar en educación hay que crear un modelo pedagógico en el que docente y alumno aprendan a la vez.

Peter Senge, californiano de 69 años, cree que el principal problema del sistema educativo es que se basa en el modelo de la revolución industrial.

Este profesor de la escuela de negocios del Massachusetts Institute of Technology critica que los colegios en diferentes partes del mundo continúan replicando un modelo de aprendizaje pasivo, en el que los docentes hablan y los estudiantes permanecen sentados y callados, “como si se les estuviese entrenando para trabajar en una fábrica”.

Considerado por The Economist como uno de los 50 pensadores más influyentes del mundo en el ámbito de la gestión empresarial, Senge se empezó a interesar por la educación tras el éxito en diferentes universidades de Estados Unidos de su best-seller La Quinta Disciplina. Publicado en 1990, el libro contiene las claves para hacer competitiva cualquier institución con una estrategia de aprendizaje diseñada por el propio Senge.

En 1991, fundó la Society for Organizational Learning(SOL), una red de innovación en el aprendizaje en la que participan más de 19 empresas y organizaciones y mil escuelas públicas y privadas de diferentes parte del mundo. Senge ha visitado Madrid para impartir un seminario de liderazgo a los profesores de la Institución Educativa SEK.

Pregunta. ¿Cuáles son las principales transformaciones que debe afrontar la escuela?

Respuesta. Lo más importante es que llegue el final de la escuela tal y como la conocemos. Todos hemos ido al mismo tipo de colegio, no importa si el centro educativo está en España, Reino Unido o China. La fórmula siempre es la misma: los profesores tienen el control y los alumnos no son proactivos. Nadie sabe a ciencia cierta cómo debería ser, de hecho no creo que haya un modelo único, pero sí un principio claro: adultos y niños aprendiendo a la vez.

La idea de que los profesores tienen las respuestas y por eso lideran el aprendizaje ya no sirve, nadie sabe cómo se resolverán los problemas que ya nos afectan hoy, como, por ejemplo, el cambio climático. Los niños lo saben y por eso no se enganchan a la escuela, porque el profesor actúa como si tuviese todas las respuestas. El aprendizaje en el colegio se centra en evitar cometer errores. El contexto autoritario dentro de la escuela es tal que los chicos solo quieren complacer al maestro.

P. ¿Cómo puede funcionar una escuela pretendiendo que alumnos y profesores tengan los mismos intereses?

R. Los docentes tienen que crear nuevas fórmulas pedagógicas para que los niños aprendan cosas sobre las que no hay respuestas claras. Singapur comenzó en el año 2000 su proceso de transformación del modelo educativo y el eje fue crear un entorno en el que todo el mundo aprendiese: profesores, alumnos y padres. Supuso un cambio radical, teniendo en cuenta que habían heredado el modelo británico, muy profesor-céntrico. El aprendizaje giraba en torno a la figura del experto. Dijeron basta y ahora los profesores plantean retos reales y los estudiantes aportan soluciones. No solo se plantean problemas artificiales para resolver en el aula. A los alumnos les motiva ayudar a su comunidad a ser más efectiva. La forma de hacerlo con un niño de ocho años o un adolescente de 18 es distinta, pero el principio es el mismo.

P. ¿Cómo tiene que afrontar el profesor su día a día en el aula?

R. Solemos decir que el profesor del siglo XXI tiene que enseñar lo que no sabe. Ahí empieza la innovación. Lo primero que tienen que hacer es desaprender, olvidar los métodos pedagógicos tradicionales. Es muy difícil porque tienen una identidad muy fuerte y se sienten orgullosos de estar al frente de la clase. Creen que mantener el orden y la atención en su discurso es lo que les hace buenos profesores y tal vez sea ese el problema, las lecciones magistrales brillantes. Para que se produzca el cambio tiene que haber una masa crítica de esos adultos en las escuelas que diga basta. Esto no va sobre decidir buenas o malas respuestas, sino sobre afrontar problemas reales. Conseguir que un niño de 12 años entienda por qué hay problemas de drogadicción en su barrio.

Hay que crear nuevas fórmulas para que los niños aprendan cosas sobre las que no hay respuestas claras

P. ¿Qué papel tiene la tecnología en la transformación del modelo?

R. Tecnología moderna y pedagogía anticuada, ese suele ser el patrón. Muchas escuelas están gastando grandes cantidades de dinero en comprar ordenadores para los alumnos porque creen que la tecnología lo cambia todo, y no es así. Hay que innovar en las técnicas de aprendizaje.

P. ¿Cree que los contenidos estáticos como las matemáticas o la literatura se deberían modificar dentro de los programas académicos?

R. Hay que enseñar esos contenidos de forma distinta. Los buenos profesores de matemáticas saben la diferencia entre el aprendizaje mecánico, en el que los chicos aprenden a escribir ecuaciones, y el profundo, en el que entienden el porqué. Uno de los docentes de nuestra red SOL, que trabaja en un colegio público de Boston, ha desarrollado un método en el que los niños se enseñan álgebra entre sí. Ha dedicado más de 20 años a crear problemas muy complejos y ni los mejores estudiantes de álgebra pueden resolverlos por sí solos. En el primer mes del curso imparte clases magistrales cortas para enseñar los fundamentos básicos, y el resto del año los alumnos trabajan en grupos de cuatro. El docente es importante porque ha diseñado la metodología, no actúa como un profesor sino como un facilitador.

Peter Senge tras impartir un curso en la Universidad Camilo José Cela. KIKE PARA

P. ¿Con qué escuelas está trabajando?

R. La Society for Organizational Learning, que fundé en 1991, es una red de investigadores y profesores en activo de diferentes partes del mundo. Sobre todo trabajamos con colegios públicos de Estados Unidos, porque es ahí donde están las carencias más graves, pero también colaboramos con colegios privados que sean innovadores. Estamos en contacto con más de mil escuelas en el mundo. Nuestra misión es buscar innovadores para conectarlos entre sí, para que entiendan que no están aislados. Hay una revolución que está ocurriendo, cientos de profesores usan Flipped Classroom (clase invertida) o el aprendizaje por proyectos. El problema es que no hay vías de comunicación entre ellos.

P. La clave para el cambio, ¿la tienen los gobiernos o las escuelas?

R. En Singapur, por la naturaleza del país, el Gobierno lideró la transformación. Pero no es una buena referencia, es un territorio muy pequeño, casi como una ciudad. En la mayoría de lugares, los líderes han sido los directores de los centros y los docentes, grupos pequeños que han querido dar un giro a su cultura de aprendizaje. El cambio tiene que arrancar en la escuela, que funciona como una institución local.

Es un error ser tan rígidos con la edad porque los niños avanzan a distintas velocidades

P. ¿Qué modelo educativo actual cree que debería replicarse?

R. No se trata de copiar a Finlandia o Singapur. Hay que ser menos rígidos con la edad porque los niños avanzan a distintas velocidades. No tiene sentido dividirles en cursos por edad. La escuela industrializada, ese es el problema. En las líneas de ensamblaje todo el mundo se movía al mismo ritmo y precisamente fue la era de la industrialización la que hizo a los lentos estúpidos. Hace unos años conocí en Los Alpes a un físico austríaco que había trabajado con el Nobel de Físicadanés Niels Bohr -le concedieron el premio de 1922-, probablemente el físico más brillante de la historia. Le pregunté cómo era trabajar con él y me dijo que era muy lento, pero que cuando entendía algo, realmente lo entendía. La mayoría de científicos son pacientes, reflexionan, se toman su tiempo. Durante décadas se les ha hecho creer a los niños que no poder avanzar al ritmo que marca la escuela es sinónimo de ser idiota.

P. ¿Cree que la certificación supone un freno para el aprendizaje?

R. La evaluación más efectiva es la del propio alumno analizando su progreso, la autoevaluación. Pero ahora ese rol lo asume el profesor. Los buenos docentes crean un entorno en el que los estudiantes mejoran constantemente y pueden juzgar de forma objetiva cómo están evolucionando. En Estados Unidos, a los profesores se les coloca en rankings en función de los resultados que sus alumnos obtienen en los exámenes estándar. Todo lo que está demasiado mecanizado carece de sentido. El problema no es la herramienta, sino el uso que se hace de ella. El objetivo debería ser estudiar qué técnicas de enseñanza funcionan mejor que otras y por qué.

P. El pedagogo británico y conferenciante Ken Robinson critica que la escuela mata la creatividad. ¿Cuál cree que es la explicación?

R. Los niños dejan de ser curiosos por el miedo a cometer errores, y como consecuencia de eso, también dejan de ser creativos. En mis clases suelo preguntar a mis alumnos cuántos de ellos decidieron a los diez años que no se les daba bien cantar, o que no eran muy buenos en dibujo. La gran mayoría levanta la mano. Entre los cinco y los diez años se internalizan esos miedos a no dar la talla y los chicos simplemente dejan de hacerlo. Hace unos años, un educador me dijo que no tenemos ni idea del drama que sufren los niños en la escuela. Los profesores están en una posición de autoridad y pueden hacer mucho daño si no se dan cuenta del impacto que pueden tener sus mensajes.

Este contenido ha sido publicado originalmente por El País (España) en la siguiente dirección: economia.elpais.com | Por: Ana Torres Menárguez

http://webdelmaestrocmf.com/portal/peter-senge-profesor-del-siglo-xxi-ensenar-lo-no-sabe/

UN BUEN EDUCARDOR NO EJERCE UNA EDUCACIÓN POR LA FUERZA Y A SU ANTOJO

El Licenciado en Filosofía, Ciencias de la Educación y Psicología, especializado en Psicopedagogía, Bernabé Tierno Jiménez (1940 – 2015), fue profesor y director de instituciones educativas, autor de más de 60 libros escritos sobre psicología y autoayuda. Él sostiene que “la educación está determinada por la actitud de los formadores” y ha recomendado como posible solución “la búsqueda del talón de Aquiles de motivación de cada muchacho”. […] Es necesario enseñar a los estudiantes a “focalizar su propia atención en los puntos buenos”. “Todas las técnicas de educación tienen que ir encaminadas a que el educando crea en sí mismo porque educamos para la vida y para la felicidad”. BERNABÉ TIERNO DESTACA LA IMPORTANCIA DE LA ACTITUD DE LOS EDUCADORES Y RESALTA LA VALÍA DE SU ACTITUD OPTIMISTA.

En muchas partes somos testigos o leemos cómo en otras partes del mundo, no se respetan los derechos humanos; se pierde el valor del trabajo y el esfuerzo; la sociedad permanece muda ante una población de millones de desocupados, sin vivienda y con hambre; obligados a inmigrar por la violencia, el hambre o la guerra; cómo se descubre la corrupción, en todos los niveles y vemos impasibles cómo estas personas ni van a la cárcel, ni devuelven el dinero que robaron; “hay una desconfianza creciente en los políticos, y nos olvidamos del amor a nuestros mayores. […] ¿Qué está haciendo la educación ante este panorama? ¿Qué podemos hacer como educadores? Primero, saber y estar convencidos que “un buen educador no ejerce una educación por la fuerza y a su antojo de forma autoritaria o caprichosa”. Y es necesario que tengamos muy claro la noción de Axiología como el “estudio la naturaleza o esencia de los valores y de los juicios de valor que puede realizar un individuo”; porque se usan los términos de axiología, moral o ética, sin saber en qué se diferencian, o simplemente usamos los términos para juzgar una conducta o una situación. Es bueno que conozcamos los conceptos y que reflexionemos antes de emplearlos. 

LA AXIOLOGÍA, LA MORAL Y LA ÉTICA.

Todos los que estamos en el mundo de la Educación, en más de una oportunidad nos habremos visto en la necesidad de analizar y poner en el Proyecto Educativo Institucional la importancia y trascendencia de la educación en valores. Nuestra planificación sabemos que ya no se circunscribe sólo al aula y la escuela, porque las redes se han metido en la vida y el quehacer educativo, y nos acercan a otras realidades, que necesitamos saber. Y de esta opción dependerá la marcha institucional. “Lo mismo que aprendemos a comer, leer o escribir, también se aprenden las pautas de conducta y los comportamientos morales. Si no enseñamos a nuestros hijos y educandos lo que está bien y lo que está mal, nunca aprenderán a comportarse como seres en igualdad”. “La intolerancia genera violencia imposibilitando el diálogo”. Les invitamos a leer nuestra anterior publicación:

SIN OBEDIENCIA, SIN DISCIPLINA Y SIN AUTORIDAD, NO HABRÁ JAMÁS VERDADERA EDUCACIÓN

Si no nos detenemos, si no somos capaces de hacer un alto frente a la velocidad digital que parece exigirnos el mundo de hoy; si no aprendemos a tomar control de nuestro tiempo y nuestra vida, será muy difícil descubrir qué valores nos convienen, y cuáles enseñar. La influencia de los “mass media” son imperceptibles y muy sutiles, y tantas veces intervienen (interfieren) negativamente en la educación. La formación permanente y continua es una exigencia vocacional, a pesar que hay otros factores que también son urgentes y necesarios, como la revalorización de la tarea docente, que parece que después de tantos siglos, la sociedad no escucha a Aristóteles profesor de Alejandro Magno: “Aquellos que educan bien a los niños merecen recibir más honores que sus propios padres, porque aquellos sólo les dieron vida, éstos el arte de vivir bien” más urgentes.

Vale la pena saber que hay una diferencia entre los valores humanos en general y nuestros propios valores personales. “El concepto de valores humanos abarca todas aquellas cosas que son buenas para nosotros como seres humanos y que nos mejoran como tales, mientras que los valores personales son aquellos que hemos asimilado en nuestra vida y que nos motivan en nuestras decisiones cotidianas”. Y esto es lo que debemos enseñar a distinguir a nuestros estudiantes, junto con los conocimientos de las ciencias y la tecnología. 

VALORES HUMANOS, ¿UTILIZAMOS EL SENTIDO COMÚN?

 El Licenciado Bernabé Tierno Jiménez nos recuerda también sobre la necesidad de una educación en valores, que impulse los hábitos del individuo y de los pueblos, las culturas y en definitiva de la sociedad en general, que permitan la adaptación del hombre al medio en el que se desenvuelve. “Es fundamental entender la educación como el acto de perfeccionarse y autorrealizarse desde la infancia con la adquisición de unas normas que estén fundamentadas en los valores imprescindibles en la formación del ser humano”. Y esta es tarea de los padres y la colaboración cercana y necesaria de los maestros.

Cuanto mejor distinguimos e identificamos nuestra naturaleza, tanto más fácilmente percibiremos los valores que le pertenecen, y mejor podrá ser nuestra orientación y enseñanza docente tendremos. Si desea Usted reflexionar un poco más sobre el tema, el profesor Bernabé Tierno, le invita a una lectura sosegada de su libro que pretende ayudarle a saber vivir y a ser feliz. Por motivos únicamente educativos, compartimos con Ustedes el enlace para descargar en PDF, el libro 

VALORES HUMANOS.

Las generaciones de estudiantes que están en nuestras aulas, son el futuro, la fortaleza y la energía de espíritu de la sociedad de mañana. “Es una exigencia enseñarles desde la igualdad y con nuestro propio ejemplo cómo afrontar cada día las dificultades y los nuevos retos con amor, optimismo e ilusión, no desistiendo en el empeño de lograr una vida fundamentada en la igualdad y el respeto hacia los demás y hacia uno mismo”. Necesitamos conocer, reflexionar e interiorizar que “no existen los valores como realidades aparte de las cosas o del hombre, sino como la valoración que el hombre hace de las cosas mismas”.  ¿Qué es educar en valores y qué no es?

EDUCAR EN VALORES E IGUALDAD es:

·     Actuar de forma sincera, honesta y abierta, compartiendo de forma natural con la familia hasta los sentimientos de temor, desaliento y preocupación.

·        Desmontar las “etiquetas” destructivas y sexistas como: “Cada día lo haces peor”, “todos son iguales”, “mujer tenía que ser”, “me avergüenzo de ti”, “eres un desastre”, etc. Este leguaje negativo provoca verdaderos estragos en la formación de una persona bloqueando su seguridad, aumentando la culpabilidad y destruyendo su autoestima.

·        Estar atentos a reforzar y alentar todo aquello positivo del educando.

·        Nadie puede educar si no se acepta y estima a sí mismo, porque mal puede valorar y aceptar a los demás quien no se quiere y valora a sí mismo.

·        Tratar a cada hijo o educando como persona distinta, diferente, independiente y libre sea hombre o mujer. Hay que aceptar su individualidad, la cual es sagrada y permitirle ser él o ella mismo/a, dejarle seguir su camino y su vocación.

·        Predicar con el ejemplo es reflexionar sobre los efectos que producen las respuestas de nuestros hijos y educandos en nuestras propias conductas y actitudes negativas como los insultos o las formas violentas, contribuyendo de esa manera a evitar situaciones educativas lamentables y así enmendar nuestras acciones.

·        La educación es amor, ciencia, arte, respeto, espontaneidad, tolerancia, creatividad, ternura, paciencia, etc…

·        Educar es actuar siempre desde la madurez, desde la coherencia interna, desde la propia verdad y realidad de que somos humanos y estamos en constante aprendizaje – tú aprendes de mí, yo aprendo de ti– ofreciendo lo mejor de nosotros sin prepotencias ni alardeos, desde el respeto y la humildad.

EDUCAR EN VALORES NO ES:

·        Manipular, ni chantajear, ni siquiera dirigir impidiendo que las personas sean dueñas de sus actos y sus vidas.

·       Culparse entre los cónyuges o educadores de la mal crianza de los hijos o educandos. Educar es asumir cada cual su parte de error y poner remedio cuanto antes.

·        Consentir por parte de los padres o educadores todo ante determinados comportamientos de los hijos o educandos, mientras el otro se muestra intransigente. La contradicción de dos seres adultos que se ocupan de la educación de los pequeños y adultos provoca en los educandos la pérdida de sentido de la autoridad. Esta actitud confunde y desorienta al educando.

·        Aplicar parámetros distintos según el mal o buen humor del momento, ni dar órdenes contradictorias, porque de esta forma deja al educando sin puntos de referencia y sin saber a qué atenerse, sintiéndose perdido.

·        Aplicar parámetros distintos según el sexo del educando.

·        Dejar perdidos a los hijos o educandos sin unas normas precisas y claras para que les guíen y les proporcionen seguridad.

Sabemos que este artículo no agota el tema, por ello les sugerimos leer el artículo completo del profesor Bernabé Tierno, del cual hemos extraído partes literales, por motivos únicamente educativos – pastorales, que ha sido publicado por el Club Optimista Vital, bajo el título: 

EDUCAR EN VALORES HUMANOS Y EN LA IGUALDAD PARA UNA VIDA PLENA.

“Y Ustedes deben enseñar no sólo los contenidos de una materia, sino también los valores de la vida y las costumbres de la vida. Estas tres cosas deben transmitir” (Papa Francisco 16/03/2015).

http://webdelmaestrocmf.com/portal/buen-educador-no-ejerce-una-educacion-la-fuerza-antojo/

¿POR QUÉ LA INNOVACIÓN EDUCATIVA NO CONSIGUE, DE MOMENTO, TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN?

El profesorado que hace innovación educativa ha vencido la terrible losa de las leyes educativas, donde el esfuerzo en hacer innovación no tiene prácticamente repercusión en la mejora profesional.

Al profesorado que hace innovación educativa no le ha importado la pérdida de tiempo libre y dinero propio invertidos en el desarrollo de la experiencia.

La inmensa mayoría de las experiencias educativas tienen resultados positivos sobre el aprendizaje.

Prácticamente todas las universidades y la mayoría de los centros educativos tienen programas para potenciar que su profesorado haga innovación educativa.

El número de profesores y profesoras que comienzan a aplicar innovaciones en sus asignaturas está creciendo exponencialmente.

No hay prácticamente una semana en la que no haya un curso, seminario o congreso sobre innovación educativa en algún centro educativo. Ni un solo día en que no se cree información divulgativa en las redes sociales.

Las revistas científicas han pasado de considerar las experiencias de innovación educativa como simples entretenimientos a trabajos científicos publicables.

Si todo esto es cierto ¿por qué no se ha transformado la educación?

Desde luego no es por falta de profesorado que haga innovación, no es por falta de apoyo local y tampoco lo es por las equivocadas leyes que no reconocen la innovación educativa. Tampoco lo es por el gran esfuerzo que invierte el profesorado, ni por que haya malos resultados ni, desde luego, por los escasos recursos de apoyo que recibe el profesorado que innova. Hay que reconocer que todo lo citado son verdaderos frenos a la transformación de la educación y que deberían cambiar sobre todo las leyes y la escasez de recursos de apoyo. Sin embargo con lo que se ha conseguido hasta la fecha, se tendría que haber conseguido una pequeña transformación.

La razón para que no haya transformación es la prácticamente nula utilización de las experiencias realizadas por otro profesorado (la transferibilidad).

Las experiencias de innovación educativa se comparten, sí, pero mal. No basta con publicar en internet los resultados. Debemos ser capaces de compartir unos indicadores comunes que nos permitan valorar, clasificar y organizar las experiencias de innovación educativa. También debemos ser capaces de estructurar la descripción de las experiencias de tal forma que destaquen los aspectos comunes que nos unen a todo el profesorado (normalmente se suelen destacar los pormenores de la asignatura particular donde se aplica la innovación).

Cuando consigamos estructurar, clasificar y organizar las experiencias de innovación educativa con una visión compartida globalmente, entonces conseguiremos un mayor impacto en la transformación de la educación.

 https://innovacioneducativa.wordpress.com/2018/02/05/por-que-la-innovacion-educativa-no-consigue-de-momento-transformar-la-educacion/

LOS TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN SON UNA RESPUESTA SANA A UNA EDUCACIÓN INSANA

Claudio Naranjo Cohen nació en Valparaíso (Chile) el 24 de Noviembre de 1932. Realizó estudios de Medicina y Psiquiatría en Chile, y Psicología en Harvard. Fue investigador del Instituto de Evaluación e investigación de la Personalidad de la Universidad de Berkeley y adjunto a Raymond Cattel en el Instituto de Análisis de la Personalidad.

El Dr. Naranjo es presidente honorario de tres Institutos Gestalt, miembro del Instituto de Investigaciones Culturales de Londres y de la Asociación Club de Roma en los Estados Unidos. Se le considera uno de los pioneros del movimiento para el potencial humano y un maestro integrador de los conocimientos provenientes de la sabiduría tradicional y el conocimiento científico acerca del ser humano.

Naranjo Cohen quien sostiene que “La educación hoy es un fraude, instruye pero no educa” ha otorgado una entrevista al portal NOVEDADES DEL SUR y nosotros la compartimos con fines educativos – pastorale.

Los trastornos de la atención son una respuesta sana a una educación insana

Claudio Naranjo: No se educa para la sabiduría ni para la comprensión, se educa para pasar pruebas, para pasar test. Esa es la terrible pérdida de vida y de tiempo y el robo que le hacen a la gente en sus vidas. No se ve el aspecto perverso de una educación que quiere servir al sistema económico, al sistema de los negocios. Yo tuve la suerte de pasar por la escuela de medicina sin pagar nunca un peso.

El hecho de que hoy no se valore la educación como se valoraba antes se refleja no solo en que se use como objeto comercial sino que ni siquiera se puede importar libros al país sin esa exención que tenían los libros cuando yo era joven. Es una vergüenza que Chile haya roto con esa tradición de no pagar impuestos a los libros. Hubo un terremoto en la cultura chilena antigua y no se ha recuperado de ese terremoto. Chile no se ha recuperado del apagón intelectual, el apagón intelectual sigue.

Cómo te imaginarías ese cambio en la educación si uno pudiera aplicarlo ahora, así como un sueño, esa malla curricular ideal.

Empezaría por citar lo que ha dictaminado la Unesco, que muy sabiamente ha dicho: educar debe ser para hacer, aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer. Si hiciéramos eso estaríamos muy bien. Hay muchas escuelas que dicen que lo están haciendo, pero confunden ridículamente la retórica con la realidad. En España por ejemplo, que es donde yo paso más tiempo, se está hablando en los últimos 10 años de la importancia de la educación emocional. Aprender a convivir es aprender a gestionar las emociones, a tener cultura emocional y crecimiento emocional y un desarrollo de los distintos matices en la vida amorosa, pero la palabra amor sigue siendo un tabú en el mundo burocrático.

Todos aspiran al amor y está lleno de libros, de revistas, de películas, de telenovelas, pero no entra en el mundo académico, en el mundo del trabajo, es como que tenemos que estar divididos, como que uno ama en la casa un ratito y el resto del tiempo no ama.

Personalmente creo haberlo aprendido a través de muchos años de búsqueda y creo que lo que ha impedido que se haga realidad es que los que saben algo de eso son los terapeutas, no los educadores. Los educadores se han mantenido en la ignorancia de la vida emocional porque hay una división competitiva entre las esferas del trabajo. Los chamanes al mismo tiempo eran terapeutas y educadores y sacerdotes y esas cosas eran una sola. Deberíamos volver a una educación de las tradiciones espirituales que realmente saben hacer crecer a la gente, que se vuelvan a encontrar en la educación lo emocional lo intelectual e incluso lo animal.

Hablaste de los cambios y estos cambios parece que no van a venir nunca de los gobiernos o de la política sino que van a venir de la gente. Pero la gente sale a protestar, quiere los cambios, pero a la vez es como que no supieran dónde encontrarlos, no saben lo que desean. 

Es que no saben dónde encontrar a la gente que los sepa implementar. Pero si aparece alguien que los sepa implementar, como yo que he formado mucha gente, se preguntan por qué este y no aquellos otros. Si yo le dijera a un gobierno por qué no me encargan la transformación de la educación –algo para lo que tengo credenciales- sería más difícil de lo que le fue a Freud. Freud estuvo en un mundo menos burocratizado y sus ideas se abrieron paso con el tiempo aunque eran todas intuiciones, eran intuiciones clínicas, no estaban basadas en los estudios experimentales que se pide hoy, con estudios experimentales se puede probar una cosa y la contraria como los abogados que tienen la mitad de la biblioteca al servicio o en contra del individuo que se trate.

Creo que hay poderes fácticos, intereses comerciales demasiado fuertes detrás de todo como para que suceda algo como lo que dices…

La educación está como si hubiera sido diseñada para quitar, para robarle la conciencia a la gente, para tenerlos tan ocupados en cosas estúpidas que no hay posibilidades de desarrollo humano, de desarrollo de la libertad, de la espontaneidad, de la creatividad, desarrollo de cosas que son fundamentales para entenderse a sí mismo y para así cambiar.

Aquí a mí me obligaron a darle a mi hijo ritalín o si no lo echaban del colegio y me dieron melerin cuando yo era niña por muchos años. 

Los educadores no reconocen que los trastornos de la atención son una respuesta sana a una educación insana. La educación es la patológica, patologizante, y los trastornos de la atención son simplemente el resultado de que se les está queriendo dar arena de comer a los niños y es normal que no quieran atender a esas banalidades.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Novedades del Sur (Argentina) en la siguiente dirección: novedadesdelsur.com.ar